第一：以课本为本，全面温习，打好基础 历史试题必将加大能力考察的力度，这是顺应时代潮水，有利于推动素质教育生长的，但可能会造成一部门人片面明白“以能力为中心”，而轻视基础知识的倾向，这是极端错误的。因为，知识是能力的载体，脱离了基础知识的学习，所谓能力就会成为无本之木，无源之水。因此，教师要认真研读课程目的、考试说明，依据课本逐册、逐课地举行全面温习，可是，要注意这并不是上新课。
也就是说要在教师的指导下，提示出这节课的线索和主要内容，理清史实和观点。教学方法要突出一个“精”字：即教师课堂用语要精炼，线索要清楚，重点要突出，逻辑性要强。教学历程中要辅以条理化的板书(包罗提纲和图表)，以增加直观性。
如在温习北师大版的：“为民族独立而战”一课时，可分为以下几个步骤，首先指出几个重要的时间要素：(1)1775年4月，(2)1776年7月14日，(3)1777年10月，(4)1781年10月，(5)1783年，(6)1789年;其次引导学生围绕这六个时间，回忆美国历史上发生的重要事件;其三是引导学生看书，重复琢磨课本，消化吸收，掌握重要的史实。第四是通过课堂检测，强化学生基础知识。这样一来，学生基本上掌握了美国独立战争中的重要史实。又如在温习第二次世界大战时，我们可以让学生自己看书，梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大战中发生的重要历史事件，让学生通过制作表格的形式来温习历史知识。
这样一来，学生对历史时间、历史事件也更容易记牢。总之，在这个阶段的温习当中，要以课本为本，全面温习，重视基础知识，要通过看、读、写、记等强化训练，让每一课的基础知识都做到落实，做到人人过关。 第二：打破课本体系，纵横联系，专题温习，造就能力 经由全面系统的温习，学生掌握的知识更为牢靠，但知识是琐屑的、杂乱的、伶仃的。
为了把知识学活，用活，还需要联合课本，打破体系，比力对照，纵横联系，举行专题温习。因此，在第二阶段温习时，教师要重视学生学能力的训练，注意学习方法的指导，注意情感、态度、价值观的体验。这就要求师生双边运动，把已掌握的历史知识前后左右领悟起来，形成知识网络。一方面要把同一时期的政治、经济、文化等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。
例如，将19世纪60至70年月泛起的俄国农奴制革新与日本明治维新举行联系，从两次革新的配景、性质、内容、作用、局限性等方面举行比力，从而有助于学生更好地明白两次革新的异同。另一方面，社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。例如，温习美国的生长史，我们可以定时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争——美海内战——美国在第二次科技革掷中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施。我们将每一时期的历史举行温习，然后将前后发生的历史事件举行联系，从而让学生系统地掌握了美国的生长历史。
但在历史温习的历程中，我们不能单纯地“纵”或“横”地温习，而应纵横联系，形成专题，组成知识网络体系。例如温习北师大版的世界历史，我认为可以分为主要资本主义国家的生长史、两次战争史、三次科技革命史、无产阶级革命和社会主义运动史、科学与思想文化史、亚非拉民族解放运动史等几个专题举行温习。在温习主要资本主义国家的生长史时既要将英、法、美、德、俄、日等几个国家生长史系统地梳理，又要将这几个国家在同一时期的历史举行比力。
温习两次世界大战既要温习大战中发生的重要历史事件，又要对两次战争的配景、性质、结果及战后世界格式等方面举行比力。另外，在专题温习时也应注意历史与现实的联系，学生情感、态度、价值观的体验。
例如在两会期间，我国颁布了《反国家破裂法》，主要是针对台湾问题，那么台湾问题与南北朝鲜、工具德国又有何区别呢?总之，在专题温习时要让学生多动手、多动脑，让学生通过列表、编写提纲等多种形式，让学生将历史知识前后上下、工具南北领悟起来，构建知识体系，形成知识网络。只有这样，学生的掌握的历史知识才不易遗忘，才不会混淆。 第三：精选习题，综合运用，强化训练 结业温习任务重，时间紧，对于学生来说更是“一寸时光一寸金”，这就要求我们教师要经心研究考纲，联合热点焦点，针对学生的实际情况，经心编写习题，让学生举行训练。
训练分专题(选择题、质料分析题、能力与拓展题)训练和综合模拟训练，对差别的学生提出差别的要求。训练的目的是检测学生掌握知识的水平，是造就学生的能力，是磨炼学生应试的心理素质。每次训练下来，教师都要认真地阅卷，分析总结，凭据“错题档案”，全面分析学生存在的问题，并与学生攀谈，收集信息，然后在课堂上集中评讲。不仅评讲正确的谜底，更重要的是交给学生审题、解题的方法，分析错误的原因，以及以后应注意的问题，再闻一知十，让学生掌握要领。
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